Ce modèle est resté plus ou moins inaltérable lors du passage à l'éducation inclusive: aujourd'hui encore, une population handicapée est définie comme ayant «des besoins éducatifs spéciaux découlant du handicap», sans tenir compte du fait que l'inclusion a des effets qui sont certes généralisés pour ce qui est de l'accès, mais qui se modifient et sont extrêmement différents si l'on considère le sentiment de permanence et de différence qu'ils ont créé.

转向融合型教的过程中，这种做法或多或少地保持原状。 即天，人口中的一部分人仍然可以认为具有“因残疾原因的特殊教”，同时并不考虑接纳的影响(尽管接纳的机会十分普遍)是根据接纳的时间长度和具体内容而会存巨大变化和差异的。